Author name: Silvana Scarso Meneghini, PhD

Silvana é PhD em educação pelo King’s College, University of London, e trabalhou durante 20 anos com formação de professores na Graded - The American School of São Paulo, apoiando a implementação de inovações pedagógicas e melhores práticas.

Qual ESTRATÉGIA de Ensino Escolher? Pense no PROCESSO de Aprender

Qual estratégia de ensino escolher para que uma aprendizagem seja bem-sucedida? Existem duas questões aqui. Primeiro precisamos refletir sobre o que significa uma aprendizagem bem-sucedida, ou o que eu chamo de aprendizagem “de verdade”. E depois precisamos entender como escolher uma estratégia de ensino que resulte nessa aprendizagem que desejamos.  Mas vou começar pela questão […]

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A BASE de toda APRENDIZAGEM é o seu OBJETIVO:  

O objetivo de aprendizagem não costuma ter muito “glamour”, o que é uma pena.  Porque o objetivo da aprendizagem dos estudantes deveria ser o espelho da nossa paixão por ensinar, e por isso prazeroso de se trabalhar. Já vi inúmeros textos, vídeos e workshops onde se faz uma breve menção: “Olha lá, não esquece que

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3 Estratégias para ENSINAR estudantes a LER e COMPREENDER textos

A pausa para fazer uma leitura atenta ainda é uma habilidade fundamental para a aprendizagem, e ainda mais na era da inteligência artificial. Podemos até expandir a ideia de “leitura atenta” para um vídeo ou audio, mas vamos ficar no texto. Mas o princípio é o mesmo. Para aprender precisamos entender o que outras pessoas

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3 Abordagens para Ensinar Seus Estudantes A Fazer (BOAS) PERGUNTAS

Conhecer listas de prompts para IAs generativas, como o ChatGPT ou Gemini, já resolve o problema da qualidade de uma investigação ou pesquisa? É possível implementar metodologias ativas de sucesso se os estudantes esperam receber perguntas prontas para conseguir pesquisar, investigar ou explorar? É possível aprender de forma aprofundada e duradoura sem fazer perguntas que

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COMO aumentar o desafio cognitivo das atividades de APRENDIZAGEM

O ensino tradicional sempre sofreu com um “déficit cognitivo”, porque normalmente os estudantes precisavam “decorar” uma grande quantidade de conteúdo, ficando no nível de memorização ou compreensão, talvez um pouco de aplicação. Mesmo se o ensino ainda é um pouco tradicional, baseado em aulas expositivas, eu posso apostar que o desejo é que os estudantes

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Inicie o planejamento didático pelo final: planejamento reverso

Inicie o Planejamento Didático pelo Resultado de Aprendizagem: 4 Passos

A tendência natural ao fazer um planejamento didático, é começar pelas aulas, dividindo o assunto a ser estudado em subtópicos sequenciais. Costumamos pensar: ensinamos isso, depois aquilo, depois aquilo outro. Isso acontece porque o ensino tradicional sempre focou em si mesmo: o tópico de ensino. Mas pesquisas educacionais têm demonstrado que é necessário planejar o

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Você está exercendo – DE FATO – o SEU poder de IMPACTO na APRENDIZAGEM?

Enxergamos já faz algum tempo, a necessidade de uma grande virada na forma de ensinar, para que a aprendizagem seja transformada. E isso afeta fortemente os(as) professores. Sabemos, através de pesquisas educacionais, que  professores têm papel fundamental no resultado de aprendizagem, mas também sabemos que a autonomia do estudante melhora a aprendizagem. Este é um

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A AVALIAÇÃO está realmente medindo a APRENDIZAGEM? Quatro perguntas você deve se fazer.

A AVALIAÇÃO está realmente medindo a APRENDIZAGEM? Quatro perguntas Que você deve se fazer.

Você já se perguntou se a sua avaliação(ões) está medindo a aprendizagem esperada? Ou melhor, você já se perguntou se a forma tradicional de criar avaliações tem validade como ferramenta para melhorar a aprendizagem? Ou até se o nível de desafio da avaliação influencia o nível de aprendizagem? Estas parecem perguntas disruptivas, mas na verdade

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5 estrategias para autonomia do estudante

5 ESTRATÉGIAS para estimular a AUTONOMIA do ESTUDANTE

Hoje em dia ouvimos falar sobre a “autonomia” do estudante, ou estudante como protagonista da própria aprendizagem. Mas será que autonomia significa apenas fazer escolhas?  Será que autonomia significa uma sala de aula sem aquele “mar de mãos levantadas”? Ou o que  pode significar todo aquele silêncio sem perguntas?  Na verdade autonomia é bem mais

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estudantes em metodologias ativas

ESTUDANTES com falta de preparo e engajamento em METODOLOGIAS ATIVAS? o que VOCÊ educador(a) pode CONTROLAR.

Os seus estudantes não aprendem com Metodologias Ativas? Os seus estudantes não se sentem motivados e engajados em atividade práticas ou de pesquisa? Os seus estudantes têm dificuldade e desinteresse em leituras mais aprofundadas? Dificuldades como estas podem desestimular a implementação de metodologias ativas por serem trazidas “de fora” pelos estudantes, dando a impressão de

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